Hernando Mamani Quispe

La proyecci贸n educativa establecida para el a帽o 2050 en el informe de la UNESCO titulado Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educaci贸n, que fue publicado por primera vez en el a帽o 2020, sustenta su propuesta en torno a dos principios b谩sicos: la educaci贸n de calidad a lo largo de toda la vida y la concepci贸n de la educaci贸n como bien p煤blico, social y com煤n. En dicho informe, se describe la complejidad de los desaf铆os actuales derivados del cambio clim谩tico; del uso de nuevas tecnolog铆as; de la evoluci贸n de las democracias y del desarrollo de la inteligencia artificial, que han provocado una transformaci贸n social sin precedentes.

A su vez, anticipan un futuro impacto en la realidad personal y laboral de las generaciones venideras a fin de plantear una prospectiva educativa efectiva.

Su propuesta parte de considerar que los grandes desaf铆os mundiales no se pueden concebir como hechos aislados. De ese modo, realidades vivenciadas recientemente, como la aparici贸n de nuevas enfermedades, la p茅rdida de la biodiversidad, las tensiones geopol铆ticas, las desigualdades sociales, el desempleo o la soledad forman parte de un sistema complejo e interconectado cuya comprensi贸n y soluci贸n rebasa el prisma de la especializaci贸n disciplinar y su abordaje reclama la confluencia de t茅cnicos de diferentes 谩reas.

Es por ello por lo que la consecuci贸n de una sociedad del cuidado en la que se establezca una relaci贸n sostenible con la realidad f铆sica, digital, pol铆tica y laboral propia del Siglo XXI, ubicando en el centro a las personas y al planeta, demanda un nuevo enfoque educativo que trascienda los l铆mites de los aprendizajes tradicionales.

As铆, se establece la hip贸tesis refrendada por diferentes estudios (Cabrera, 2020) que plantea que el incremento del conocimiento, la innovaci贸n o la mera trasmisi贸n de saberes es insuficiente para afrontar un mundo 鈥渃omplejizado鈥�, por lo que se requiere una nueva forma de pensar y de actuar. Esta nueva visi贸n, implica el di谩logo entre los diferentes 谩mbitos del conocimiento, los valores, la participaci贸n y el aprendizaje social (Nicolescu, 1996).

De esta manera, se propone un tr谩nsito desde un modelo basado en aprendizajes disciplinarios y especializados –acorde con las realidades econ贸mica de las sociedades industrializadas de los siglos XIX y XX– hacia un nuevo modelo de aprendizaje transdisciplinar que capacite a las nuevas generaciones para abordar los retos de su tiempo de forma pr谩ctica, dot谩ndoles de una visi贸n hol铆stica, sustentada en m煤ltiples perspectivas y habilit谩ndoles para integrar las competencias aportadas por cada 谩rea de conocimiento en su proceso educativo a lo largo de la vida.

El desarrollo del modelo transdisciplinar no es f谩cil de lograr; conlleva una transformaci贸n cultural y una reorganizaci贸n sistem谩tica y planificada de la estructura y metodolog铆as educativas. Esto supone no solo el apoyo gubernamental para implementar las nuevas pol铆ticas o la dotaci贸n de recursos para la formaci贸n docente y el desarrollo de investigaciones y mediciones de impacto sino tambi茅n es necesario un enfoque colaborativo en el que se involucren estudiantes, docentes y otros actores sociales.

A pesar de que desde hace d茅cadas la UNESCO y la OCDE han impulsado la educaci贸n transdisciplinar, actualmente uno de los principales desaf铆os en la implementaci贸n de la nueva propuesta educativa es la falta de consenso al definir y medir. Es por ello que en esta nota pretendemos profundizar en su correcta comprensi贸n y establecer un marco conceptual claro, que permita su definici贸n y medici贸n. Para ello se identificar谩: el desarrollo del proceso de ense帽anza-aprendizaje, las diferentes metodolog铆as contrastadas, las competencias a desarrollar, los sistemas de evaluaci贸n y los entornos de aprendizaje, mediante la revisi贸n bibliogr谩fica de los expertos en la materia, de acuerdo con las posturas de Edgar Morin, considerado como el padre del pensamiento complejo y Basarab Nicolescu reconocido estudioso de la transdisciplinariedad, a fin de dilucidar las implicaciones para la educaci贸n del futuro.