Abraham Coaquira Huancollo

El rol de la malla curricular en la implementaci贸n de la educaci贸n basada en competencias es un tema de creciente relevancia en el panorama educativo actual, especialmente en el 谩mbito de la educaci贸n superior. La educaci贸n basada en competencias, entendida como un modelo pedag贸gico centrado en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes desenvolverse eficazmente en diversos contextos profesionales y personales, ha ganado terreno como respuesta a las demandas de un mundo laboral cada vez m谩s complejo y cambiante. En este escenario, la malla curricular, entendida como la estructura que organiza y articula los contenidos, las actividades y las evaluaciones de un plan de estudios, emerge como un instrumento clave para garantizar la coherencia y la pertinencia de la formaci贸n.
Sin embargo, la implementaci贸n efectiva de la educaci贸n basada en competencias no est谩 exenta de desaf铆os.
En primer lugar, es necesario superar la tradicional concepci贸n de la malla curricular como una simple lista de asignaturas, transitando hacia un modelo m谩s flexible e integrado, que promueva la interdisciplinariedad y la vinculaci贸n entre la teor铆a y la pr谩ctica. En segundo lugar, es fundamental asegurar que las competencias que se pretende desarrollar est茅n claramente definidas y alineadas con las necesidades del entorno laboral y social, evitando caer en la mera reproducci贸n de contenidos y fomentando el desarrollo de habilidades de pensamiento cr铆tico, resoluci贸n de problemas y creatividad.
Adem谩s, es preciso reflexionar sobre el rol de la evaluaci贸n en la educaci贸n basada en competencias. Tradicionalmente, la evaluaci贸n se ha centrado en la medici贸n de conocimientos te贸ricos, dejando de lado la evaluaci贸n de habilidades y actitudes. En este sentido, es necesario transitar hacia un modelo de evaluaci贸n m谩s aut茅ntico y formativo, que permita a los estudiantes demostrar su capacidad para aplicar sus conocimientos y habilidades en situaciones reales, y que les brinde retroalimentaci贸n oportuna y constructiva para mejorar su desempe帽o.
Asimismo, es importante considerar que la implementaci贸n de la educaci贸n basada en competencias no es un proceso lineal ni homog茅neo, sino que requiere de una adaptaci贸n constante a las particularidades de cada contexto y de una reflexi贸n cr铆tica sobre las pr谩cticas pedag贸gicas. En este sentido, es fundamental fomentar la participaci贸n y el compromiso de todos los actores involucrados en el proceso educativo, incluyendo a docentes, estudiantes, empleadores y responsables de la gesti贸n educativa, promoviendo un di谩logo abierto y constructivo que permita identificar los desaf铆os y las oportunidades de mejora.
No obstante, a pesar de los desaf铆os que implica su implementaci贸n, la educaci贸n basada en competencias ofrece un enorme potencial para transformar la educaci贸n superior y preparar a los estudiantes para enfrentar los retos del Siglo XXI. Al centrarse en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para el mundo laboral y social, este modelo educativo puede contribuir a mejorar la empleabilidad de los egresados, fomentar el emprendimiento y promover el desarrollo de una ciudadan铆a activa y comprometida con el progreso de la sociedad.
Entonces, la malla curricular desempe帽a un rol fundamental en la implementaci贸n de la educaci贸n basada en competencias, pero su efectividad depende de la capacidad de las instituciones educativas para superar los desaf铆os que implica su adopci贸n y para promover una cultura de innovaci贸n y mejora continua. Al transitar hacia un modelo m谩s flexible e integrado, alinear las competencias con las necesidades del entorno, transformar la evaluaci贸n en un proceso formativo y fomentar la participaci贸n de todos los actores involucrados, se puede aprovechar al m谩ximo el potencial de la educaci贸n basada en competencias para transformar la educaci贸n superior y preparar a los estudiantes para un futuro incierto, pero lleno de oportunidades.

El autor es Docente de Pregrado UPEA, Profesional de Turismo y Relaciones Internacionales.